林冲风雪山神庙(风雪山神庙的情节概括)
林冲风雪山神庙
来,把了盏,相让坐了。小二独自一个穿梭也似扶侍不暇。那跟来的人,讨了汤桶,自行烫酒。约计吃过十数杯,再讨了按酒,铺放桌上。只见那人说道:“我自有伴当烫酒。不叫,你休来。我等自要说话。”
林冲得知贞娘有孕,一路忍辱负重。陆谦对贞娘私心不改,确遭受贞娘冷遇,其再度将她献给高衙内。贞娘假意逢迎,伺机刺伤高衙内后自刎。官差接到陆谦密信,对林冲痛下杀手,幸而鲁智深及时赶到,护送林冲去往沧州。陆谦得令击杀林冲命令,伙同官差,火烧
乃天雄星转世。他仕途平坦,与夫人贞娘伉俪情深。入朝四年,正值右迁。林冲为求取京中环卫指挥使一职,散尽千金。他的同乡挚友
高衙内心有不甘,策反陆谦,将贞娘骗往阁楼,欲图不轨。他还以官位利诱陆谦,使得白虎堂上,兄弟反目,林冲被刺判
林冲得知贞娘死讯,伤心欲绝愤怒提*,与陆谦展开大战,最终击杀陆谦。风雪中,林冲孑然一身,背*上梁山。
风雪山神庙的情节概括
第二步则叫“趁热打铁”——“带学生从文章里走个来回。”我让学生把课文情节理清楚之后,再进行重点问题的讨论。在让学生概括本文的故事情节时,我问了这样两个问题:如果用不足20字概括呢?如果用4个字概括呢?有意识地*入语言表达的训练。
一般来说,故事情节从前到后都有着某种内在的联系,这种内在联系也就是贯穿在整个作品中情节线索。除了时间线索或空间线索外,作品中的基本矛盾冲突也可以是情节的发展线索。本文以林冲和高俅为代表的官民之间的冲突就构成了故事的主要线索。
每篇小说的情节铺设都有讲究,小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦,应该说是所有优秀小说的显著特点。伏笔、照应都巧妙的暗藏其间。如他出门将火扑灭,给后边有人纵火埋下伏笔。进庙住下时,用大石头挡住门,才会听到实情。带上解剜*。
林冲大怒,离了李小二家,先去街上买把解腕尖*,带在身上。前街后巷,一地里去寻。李小二夫妻两个,捏着两把汗。当晚无事。次日,天明起来,早洗漱罢,带了*又去沧州城里城外,小街夹巷,团团寻了一日。牢城营里都没动静。林冲又来对李小二道:“今日又无事。”小二道:“恩人,只愿如此。只是自放仔细便”了。林冲自回天王堂,过了一夜。街上寻了三五日,不见消耗,林冲也自心下慢了。
接下去是进行课文难点问题的讨论。实施这一步要尽可能避免“注入式的回答”——把结论先塞给学生,使学生的认识只能局限于教师所定的框框里。这不利于学生*思考能力的培养。教师应设计出一两个“出其意料”的问题,把学生的思维引向深处。
林冲之风雪山神庙2019柴园乐版
(三)导入新课时,我从释题开始,提出“文题中‘风雪’仅仅是人物活动的一个环境吗?”这样一个简单而又容易被学生忽视的问题,以引起学生对课文中有关环境描写语句的关注。这一步就称之为“释题生疑”。
在近几年的教学实践中,我对小说教学作了有益的探索:以“导”为主,从感觉人手,灵活运用评点法,以调动学生思维的积极*,让学生学会鉴赏和评价。它的具体要求是:综观全局,抓住关键,创设问题点,激发学生积极思考,引导学生步步深入地探索,在此基础上,据点作评,教师在关键处作灵活而简明的评说点拨,启发学生真正理解和掌握课文的精髓。
课堂上应力避学生一看就“懂”、一“懂”兴趣就无的现象。这就要求教师要有针对*地选择突破口,设计好教学环节。
为加深学生对小说人物*格特征及其变化的理解,把握“风雪”的特点以及对情节、人物的作用,我在重点问题讨论时*入影视片段欣赏,以加深直观效果。
